Досвід роботи вчителя зарубіжної літератури Комарової Таїси Миколаївни (за міжатестаційний період з 2013- 2018н.р.р.)

Досвід роботи вчителя зарубіжної літератури Комарової Таїси Миколаївни

(за  міжатестаційний період з 2013- 2018н.р.р.)

Урок - не самоціль, це лише інструмент виховання й розвитку особистості. Прагнення сучасної школи до гуманізації освіти передбачає формування цілісного знання про світ взагалі та вміння співвідносити його з духовним світом особистості. Отож, перед учителем стоїть завдання не просто дати учневі певну кількість знань, а навчити мислити, висловлювати власні думки і відстоювати їх, за допомогою наук осягнути світ і насамперед себе. У цьому розумінні, на мою думку, особливого значення набуває література, адже це один із небагатьох шкільних предметів, де вивчається мистецтво, виховуються естетичні смаки, формується світогляд. Завданням курсу «Зарубіжна література» є вивчення кращих творів світового мистецтва, розвиток художнього смаку та навичок самостійного спілкування з творами світової культури, вміння свідомо сприймати закладені в мистецтві слова духовні цінності й відстоювати їх у житті. Зарубіжна література відкриває дітям дивосвіт духовних надбань людства. Сучасний урок зарубіжної літератури, побудований з урахуванням 10 основних компетентностей нової української школи: спілкування рідною мовою, вмінням спілкуватися іноземними мовами, знаннями математичної грамотності,обізнаності в природничих науках і технологіях, соціальної і громадянської компетентності, підприємливості, загальнокультурної, екологічної грамотності, умінням навчатися впродовж життя. Діалог як домінуюча форма спілкування на уроці, вимагає переосмислення пріоритетів певних методів, прийомів та видів навчальної діяльності. Тому закономірно, що перевага останнім часом надається розвитку творчих здібностей на уроці. На практиці головне завдання вчителя - розвивати природні задатки та створювати сприятливі умови діяльності учнів. «Творчі здібності - продукт саморуху, самостійного розв’язання задач і питань, самостійного розкриття закономірностей і зв’язків між предметами і явищами... Це продукт розвитку, причому розвитку вільного, за якого інтерес захоплення і пристрасть - головні рушійні сили» (Б.Н.Нікітін). Сьогодення вимагає від людини бути всебічно розвиненою, творчо мислити, приймати креативні, оригінальні рішення. Тому одним з головних завдань навчально-виховного процесу є створення належних умов для виявлення нахилів та максимального розвитку здібностей учня. Навчання здійснюється  за програмою : « Зарубіжна література 5- 9 класи (2012 р. зі змінами 2017 року). Програма для загальноосвітніх навчальних закладів.-К.: Вид. дім «Освіта») Користуюся підручниками: Є.Волощук «Зарубіжна література»(5клас) Є.Волощук «Зарубіжна література» (6 клас), Є.Волощук «Зарубіжна література» (7 клас), Ю.Ковбасенко «Зарубіжна література» (8клас), Ю.Ковбасенко «Зарубіжна література»(9клас), Ю.Ковбасенко(10 клас) Працюю над проблемою : «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках зарубіжної  літератури з метою покращення інтелектуального потенціалу особистості»                                        Актуальність проблеми:  Інтелектуальний і творчий потенціал особистості – необхідні складові, які допомагають людині реалізувати себе у сучасному світі та досягти успіху. Тому завдання сучасної школи – формування знань, умінь, духовного світу, моральних якостей майбутнього громадянина країни.  Формуючи компетентності учнів, учитель забезпечує їм:  - перехід до інформаційного суспільства; - формування конкурентоздатності; - власний, духовно- світоглядний вибір; - потребу у нових знаннях, нових компетентностях для подальшої реалізації себе у суспільстві; - уміння самостійно їх отримувати з різних джерел інформації, організовувати,планувати, керувати власною діяльністю.  Реалізувати ці завдання допомагає використання нових педагогічних технологій. Інтерактивні технології навчання привабили мене тим, що не дають відставати від сучасності, допомагають формувати компетентності школярів, їх здатність до самостійного здобування знань, створення атмосфери пошуку, творчої співпраці, креативного мислення. Вони активізують навчальний процес, урізноманітнюють його, створюють комфортні умови, коли учень відчуває свою успішність, свою інтелектуальну спроможність, що робить продуктивним сам освітній процесс.  Інтерактивне навчання – це навчання, занурене у спілкування, діалогове навчання, в ході якого здійснюється взаємодія учителя і учнів.Воно базується на співпраці, де учитель і учні – рівноправні суб’єкти  навчального  процесу. Учні вчаться роботі в колективі, бо саме ці навички будуть необхідними у дорослому житті. Тобто інтерактивні методи навчання сприяють соціалізації особистості. Науково - теоретичною основою даної проблеми стали ідеї: ·         ідеї О. М. Пєхоти. Т. В. Гришина щодо викладання гуманітарних дисциплін; ·         інтерактивні форми і методи навчання (С. І. Сафарян, Є. В. Волощук, Д. С.  Наливайко,  Л.О. Фурсова); ·         викладання літератури як мистецтва слова (Є. М. Ільїн); ·        ігрова діяльність (Г. Селевко); ·         сучасні шкільні технології (особистісно зорієнтоване навчання, розвивальне навчання) (С. І. Подмазін, І. Якиманська; Д. Б. Ельконін,        В. В. Давидов, Л. С. Виготський); ·         технологія колективного взаємонавчання (О. Рівін); ·         технологія комп'ютерного (інформаційного) навчання          (О. В.Овчарук, А. В.Хуторський, А.Єршов). Провідна наукова ідея використання інтерактивних технологій у процесі навчання зарубіжної літератури сприяє  активізації навчально-пізнавальної діяльності, спонукає  зростанню активності, реалізації творчого потенціалу особистості. Метою моєї  роботи є: 1. формувати школяра як творчу особистість, здатну постійно розвиватися: самостійно здобувати  інформацію, поновлювати   її, коригувати та інтерпретувати  протягом  усього  життя; 2.розвивати ключові,   предметні  компетентності, уміння   вільно орієнтуватися в життєвих ситуаціях, приймати оригінальні рішення, творчі здібності; 3.виховувати  загальнолюдські цінності, естетичні смаки, любов до літератури. Розвивати творчу особистість учня може лише той вчитель, який сам здатен і має бажання творити. Він повинен бути добрим оратором, мати артистичні дані, уміти емоційно декламувати твори, створювати власні творчі доробки Суспільству потрібна читацька особистість. Як її виховати? Яким чином будувати навчання, щоб процес пізнання став цікавим для учнів?Сучасний урок літератури вимагає переосмислення пріоритету методів, прийомів та видів навчальної діяльності, розширення їхньої методичної палітри. Одним зі шляхів є впровадження в педагогічну практику інтерактивних методів. Використання інтерактивних методів-це засіб створення такої атмосфери на уроці, яка сприяє співробітництву, надає можливість якнайповніше реалізувати особистісно зорієнтоване навчання . У ході інтерактивного навчання учень виробляє навички самовдосконалення, поступово позбавляється комплексу неповноцінності, відкриває самого себе. Шукаючи більш активних способів викладання,особливу увагу  звертаю на прийоми  інтерактивного  навчання. Одним із ефективних способів залучення учнів до читання є прийом «навчання у грі», що впливає і на пізнавальну, і на емоційно-особистісну сферу учнів. Гра на уроці спонукає до думання і швидкого реагування на завдання «Що сказати?», «Як сказати?»,- пошук відповідей на запитання ,що постають, активізує мислення,розвиває кмітливість. Знання, здобуті таким чином, міцніші, ніж знання, одержані в готовому вигляді. Літературні ігри- це особливий різновид педагогічних ігор, джерело яких-навчальний матеріал із літератури. Вони спрямовані на виховання інтересу до предмета, формування навичок правильного, виразного читання та розуміння прочитаного, організацію самостійної роботи з додатковою літературою, розвиток творчих здібностей. «Навчання у грі» можна використовувати як елемент уроку або ж як окремий урок. Змістом гри є програмовий матеріал. Застосовується гра в різноманітних формах.  Узгоджується з іншими дидактичними засобами.  Забезпечує всебічний розвиток особистості.  Цікава за змістом та формою і відповідає віковим особливостям учнів.  Стимулює мотивацію навчання. Організовується так, щоб учні максимально використовували необхідний матеріал. Форм роботи, що стосуються «навчання у грі»,багато. Види навчальної діяльності на уроці зарубіжної літератури, що формують творчу особистість: тренувальні вправи для вдосконалення навичок читання; словесне малювання за уявою; знаходження взаємозв’язків між прочитаним і життєвими ситуаціями; евристична бесіда; творчі роботи (написання творів, віршів, різних за   жанровими та змістовими ознаками; малюнки, колажі, експонати, комп’ютерні презентації тощо); проведення інтерв'ю; розв’язання проблемних питань, ситуативних завдань; підготовка повідомлень; здійснення проектної діяльності. Методи роботи: інтерактивні («Дзеркало», «Мікрофон», «Прес»,»Незакінчене речення», «Мозковий штурм», «Займи позицію» тощо); метод проектів ; інсценізації. Форми роботи: колективна; групова; парна; індивідуальна. Види творчо-розвивальних технологій: проектна технологія; навчальне дослідження (встановлення взаємозв’язків  змісту твору з біографією автора; вплив суспільних подій на зміст твору; система використання художніх засобів; роль кольорової, числової символіки у художньому творі тощо); «мозковий штурм»; «обговорення у загальному колі»; відповідь на проблемні питання. 5 клас  Рольові, імітаційні ігри, інсценізації;  урок - театралізований карнавал, урок-мандрівка; створення кросвордів, ребусів, літературних задач за змістом твору.  парад літературних героїв. 6 клас  складання міфів про створення світу;  урок «Відвідування музею» ( учні заздалегідь виготовляють макети за темою «Міфи», потім роблять експозицію);  інсценізації фрагментів художніх творів;  урок-конкурс «Справжній артист» (найкраще читання байки);  складання таблиці «Шлях до самовдосконалення» на основі власного життєвого досвіду (Ч. Діккенс «Різдвяна пісня у прозі»);  складання віршів, підготовка ілюстрацій;  урок-захист творчих проектів 7 клас Учні працюють у парах, один із них - журналіст, репортер або екскурсовод, інший – дійовий персонаж. Завчасно вони складають цікаві питання, готують на них відповіді, а на уроці демонструють результати своєї роботи. 8 клас У 8 класі залучаю учнів до роботи над творчими проектами. Вони ретельно збирають матеріали до теми з різних джерел, у тому числі  Інтернет, а потім систематизують його і вкладають у файли. Наприклад, цікавим видася проект на тему « Найвідоміші перекладачі зарубіжної літератури». У 9 - 11 класах проводяться уроки-конференції, уроки-дискусії чи диспути з розв’язанням проблемних завдань. Учнів старших класів люблять створювати електронні презентації до вивчених творів, буктрейлери. На уроках-диспутах активізується мислення учнів, розвивається комунікативна компетентність, виховується культура міжособистісного спілкування. Такі уроки дають можливість дискутувати на морально- філософські теми. Про урок-диспут можна сказати: « У суперечці народжується істина». Ми живемо у стрімкому та мінливому світі. Людство щодня збагачується новими знаннями, а почерпнута інформація швидко застаріває. Все це потребує нових підходів до навчання. На мій погляд, у школі учні мають сформувати саме навички і вміння самостійно оволодівати матеріалом, критично його осмислювати й застосовувати на практиці. Учитель - це скрипаль дитячих сердець: як поведе смичком, таку мелодію й почує. І, звісно, для того щоб уроки були ефективними, досягали мети, потрібна постійна активна взаємодія всіх учнів, тобто педагог має не проголошувати істину, а організовувати процес навчання, бути його лідером. Знання - це не раз і назавжди дане, а те, що підлягає постійному оновленню і вдосконаленню. Ось чому педагог має вчити здобувати їх шляхом не простого, механічного накопичення, а творчого сприйняття, критичного осмислення. Такі знання сприяють розвиткові та самореалізації особистості. А подавати їх доцільно через впровадження інноваційних технологій, технологій розвитку критичного та креативного мислення. Технологія креативного мислення допомагає учневі впорядкувати потік інформації, добирати з вивченого головне - те, що сприяє ліпшому сприйманню і засвоєнню. Використання цієї технології створює на уроці атмосферу пошуку, творчості та співпраці, урізноманітнює роботу, забезпечує заглиблення в літературний твір, ефективне уявне спілкування з письменником та його героями. Критичне мислення передбачає такі вміння: а) врівноважувати у свідомості різні погляди; б) піддавати ідею легкому скепсисові; в) порушувати і розв’язувати проблеми; г) перевіряти окремі ідеї щодо змоги їхнього використання; д) висувати ідею, обстоювати свою думку; ж) знаходити потрібну інформацію і використовувати її, приймаючи самостійне рішення Незважаючи на розмаїття нововведень, основною формою організації навчальної діяльності залишається урок. Яким йому бути, вирішує вчитель. «Урок літератури сьогодні – це витвір мистецтва, в якому при створенні спільними зусиллями учня і вчителя присутні і краса, і натхнення думки, і радість пошуків».Я погоджуюся з цими словами. Яким же має бути сучасний урок? Для себе визначила головні напрями, які, на мій погляд, є неодмінними складовими особистісно зорієнтованого уроку: 1.            Чітке формулювання теми уроку. Тема уроку може містити певну проблему й визначати його мету, завдання, тип та структуру. Формулювання теми викликає багато запитань, спонукає до роздумів, пошуку, дослідження. 2.           Визначення мети та завдань, спрямованих на розвиток пізнавальних і творчих здібностей учнів. При визначенні мети уроку враховую умови для самореалізації особистості, розкриття її природних задатків, а також тип уроку. У своїй роботі я використовую такі типи уроків: урок – подорож («Сад японської поезії»), урок – гра («Гаряче серце, що розтопить кригу»), урок – ярмарок («Повчальне слово байки»), урок – дослідження ( переважно під час вивчення життєвого і творчого шляху письменника), урок – діалог, урок – пригода («Шерлок Холмс. Хто зі мною?»), урок – презентація (до будь-якого уроку, це може бути частина уроку, підготовлена учнями) тощо. 3.            Мотивація. На цьому етапі уроку сконцентровую увагу на проблемі й викликаю інтерес до теми. Учень повинен усвідомлювати, що і для чого він робитиме на уроці. Моє завдання як вчителя - знайти зрозумілу і привабливу мету серед вікових інтересів та захоплень вихованців. Маючи особисту зацікавленість, учень буде налаштований на ефективний процес пізнання. Для цього використовую прийоми, які створюють проблемні ситуації, викликають у дітей здивування, наголошують на парадоксальності явищ і подій. 4.            Ефективність методів, за допомогою яких реалізується мета уроку. При доборі методів і прийомів спрямовую свої зусилля на те, щоб кожна дитина була повноцінним, творчим суб'єктом діяльності, відчувала свою самодостатність і неповторність. Найчастіше використовую такі методи: «Дерево мудрості» (Учні по черзі підходять до дерева та зривають плоди з яблуні, де написані афоризми, і пояснюють їх.), «Дерево рішень» (Випереджальне завдання: Створити власні шедеври  ( листки плюща) й відповісти на проблемне питання: що для вас є життя і на що має йти людина заради іншої людини? ), «Асоціації» (на дошці прикріплене вирізане червоне серце. У кожного на парті є маленьке сердечко, на якому учні пишуть асоціації до слова “доброта”, а потім по черзі зачитують і прикріплюють сердечка до великого), «Асоціативна сітка» ( записати по одній асоціації  до кожної  літери слова «Довіра»), «Порада режисеру» (Проблемна ситуація: режисер фільму не врахував деяких обставин із життя головної героїні. Перегляньте фільм і складіть кілька порад  режисеру). Використання комп’ютера на уроці не означає, що робота з книгою забута. Тому  мультимедійно поєдную слово вчителя і використання нових  технологій: «Дружня порада» (від імені літературного героя учневі потрібно дати своїм друзям поради, що будуть важливими для них.  Поради знаходимо в тексті художнього твору. Наприклад: Марк Твен «Пригоди Тома Сойєра». Гекльберрі: «І ось що скажу: бути багатим - не така  вже радість, як ви гадали. Ні дня тобі спокою, ні дня відпочинку…»).  «Я - художник» (хтось із дітей розпочинає гру словами: Намалюю я портрет, Чий, поки що таємниця, Відгадайте, вас  прошу я:  - Хто це? Далі подає опис персонажа. Учні впізнають його. Схвалюється опис  «художника» лише тоді, коли легко здогадуємося, кого він «малює»). Я досить часто використовую технологію гронування, бо учням подобається складати певні асоціативні ряди. Намагаюсь довіряти учням, стимулюю їхню ініціативність, створюю «ситуацію успіху», а також дивую їх, адже ніщо так не стимулює роботу мозку, як цікаве, незвичайне. 5.           Підбиття підсумків, оцінювання результатів уроку. Рефлексія - найважливіший етап інтерактивного уроку. На цьому етапі учні усвідомлюють зміст опрацьованого, порівнюють отримані результати з очікуваними, аналізують, роблять висновки, закріплюють засвоєне. Найчастіше на етапі рефлексії використовую методи «Незакінчені речення», «Мікрофон» (мої враження від прочитаного твору, які персонажі викликали найбільшу симпатію?), «Прес», «Я – режисер», «Я – редактор» (один хлопчик готував домашнє завдання зі світової літератури. Він узяв підручник, сів перед телевізором, по якому показували цікавий мультфільм, надів, щоб не нудно було, навушники і, слухаючи музику, почав читати розділи повісті – казки «Мауглі». Наступного дня ось що він розповів на уроці, коли його попросили переказати прочитане. Уважно послухайте, знайдіть помилки в розповіді хлопчика та вкажіть правильні факти (приблизно 10 помилок і 3 правильні факти.) «Логічна  літературна задача». Форма контролю знань, навичок учнів, це різновид і самостійної роботи, і літературного дослідження, і оцінювання рівня теоретичних та практичних знань, уміння поєднати ці знання. Це вдала форма в межах особистісно зорієнтованого навчання, тому що побудувати задачу можна за різною шкалою оцінювання навчальних  досягнень учнів. Прес-метод я використовую тоді, коли виникають суперечливі питання, у яких треба зайняти визначену позицію, пояснити свої думки та сформулювати їх у виразні і стислі форми. Пропоную дев'ятикласникам висловити свої  позиції «Я вважаю, що...», обґрунтування  «Тому що...», висновки «Отже...». Зарубіжна література – новий для п’ятикласників навчальний предмет, вони чекають на нього з цікавістю і нетерпінням, тому важливо не розчарувати їх. Я пропоную такі інтерактивні вправи, які допоможуть зацікавити дітей, пожвавити навчальний процес, розвинути творчі здібності та реалізувати власні творчі проекти. Важливий момент - домашнє завдання. В умовах особистісно зорієнтованого навчання, на мій погляд, необхідно, щоб домашнє завдання органічно поєднувалось із змістом, метою та завданнями уроку. До того ж обов'язковими є вибіркові та індивідуальні завдання. Улюбленими завданнями з літератури є такі: випишіть слова, з якими автор звертається особисто до вас; випишіть ключові слова з твору; складіть понятійну таблицю; сенкан; систему запитань і завдань для вікторини чи кросвордів, лист літературному герою. Сенкан до теми «Казка»: Казка. Цікава, чарівна. Виховує, навчає, захоплює. Усі діти люблять казки. Оповідка. Прийом «Сніжна куля». Учитель вказує на учня і говорить: «Слово!», учень називає слово, яке стосується вивченої на попередньому уроці теми. Далі вчитель звертається до іншого школяра і говорить: «Речення!». Цей  учень називає речення з названим словом. Третій формулює запитання до цього  речення, четвертий дає відповідь на це запитання і т. д. Наприклад:      Слово: Пушкін.      Речення: Пушкін – видатний російський поет.      Питання: Ким були батьки Пушкіна?      Відповідь: Батько цікавився літературою, а мати – вихованням дітей. Будь-які зміни, нововведення - нелегка, клопітка праця. Це невдачі і прорахунки ,промахи і поразки, але водночас це і знахідки, досягнення, здобутки, успіхи, перемоги. Адже гладеньке впровадження часто означає, що насправді нічого не змінюється. Важливо, щоб у цьому процесі учні займали не пасивну позицію, були не спостерігачами, а співтворцями уроку. Успіх залежатиме від довіри, оптимістичного і творчого ставлення вчителя до дитини. Нинішній спосіб викладання  літератури має створити умови для духовного самовдосконалення, самореалізації і самоутвердження учня. Я обираю для себе шлях інноваційних перетворень. Розумію, що будь-яке нововведення потребує в десятки разів більше розумових, емоційних і фізичних затрат, ніж традиційний урок. Але мене цікавить не так формальний бік, як сама суть, що стосується результату. Сучасний педагог - це насамперед творчий учитель. На своїх уроках ставлю на перше місце процес знаходження учнем істини.Тому готуючись до уроку, намагаюся охопити якнайбільше матеріалу, щоб урок був цікавим та змістовним. Радість від пошуку  і пізнання істини необхідно плекати з дитинства. Для реалізації свого життя зараз і в майбутньому дитина мусить вибирати той чи інший ідеал. Світова  словесність відкриває безмежний світ, у якому можна «працювати над собою» - набувати знання, розвивати самоаналіз, саморефлексію, самосвідомість. Таким чином, учень, який навчається за особистісно зорієнтованою технологією, може реалізувати себе у житті, досягнувши при цьому високої результативності і творчості. Результатом моєї роботи є те, що діти пробують свої сили в поезії. Спочатку ми створили загальношкільний літературний альманах «Пролісок». Також  їхні твори були надруковані у Всеукраїнському журналі Міністерства освіти і науки України «Всесвітня література в сучасній школі», в рубриці «Творчий учитель- обдаровані діти» : 1.№3,2014р.,с.14 Євген Ненько, учень 10 класу  «Українські землі, небо, хати…», «Янголе мій сизокрилий…», «Усмішка» 2.№6,2014, с.47. Віталіна  Рота,учениця 8 класу. Поезії 3.№4,2015р.  надруковані учнівські казки, хоку, листи до літературних героїв 4.№6,2015р., с49  Портрети письменників та літературних героїв, виконанані простим олівцем учнями  9 класу Ляшенком Євгеном та Тетяною Романюк 5.№10, 2015р,  кольорова сторінка форзацу, малюнки до художніх творів учнів Великоандрусівської зош І-ІІІ ступенів 6.№4, 2016р. Ілюстрація до твору Я. Кавабати « Тисяча журавлів» у виконанні учня 11 класу Олексієнка Ігоря 7. №5, 2016р., с.23 Портрети письменників у виконанні учня 9 класу Юшка Сергія Учні нашої школи  вже два роки беруть участь у новій Міжнародній дитячій грі із зарубіжної літератури «Sunflower», де показали такі результати  з 18 учасників школи  у  2016-2017 н.р.: 1.7 клас Зубенко Юля –Диплом І ступеня Всеукраїнського рівня 2. 9 клас Панченко Віталій –Диплом ІІ ступеня Всеукраїнського рівня 3.6 клас Мотуз Альона- Диплом ІІ ступеня Всеукраїнського рівня 4.6 клас Покотило Ліза- Диплом ІІ ступеня Всеукрахнського рівня 5.5 клас Лугова Катерина- Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 6. 8 клас Глущенко Артур- Диплом І ступеня регіонального рівня У 2017-2018 н.р. з 20 учасників  школярі  здобули  наступні відзнаки: 1.6 клас Ластабеженко Дарина –Диплом ІІІ ступеня Всеукраїнського рівня 2.6 клас Кравченко Анна –Диплом ІІІ ступеня Всеукраїнського рівня 3.5 клас Фаталієва Даніела –Диплом ІІІ ступеня Всеукраїнського рівня 4.6 клас Павлова Анастасія- Диплом І ступеня регіонального рівня 5.6 клас Лугова Катерина – Диплом І ступеня регіонального рівня 6.7 клас Мотуз Альона – Диплом І ступеня регіонального рівня 7. 5 клас Левко Дмитро –Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 8. 5 клас Вітряченко Олег – Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 9.5 клас Лисий Нікіта – Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 10.6 клас Зиміна Катерина – Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 11. 7 клас Нігревський Максим – Диплом ІІІ ступеня регіонального рівня 12. 7 клас Покотило Ліза – Диплом ІІ ступеня регіонального рівня Мої  надруковані  праці: 1.         Науково-методичний щоквартальний журнал «Методичний вісник» №2-3(26-27), 2013р. Урок на тему: «Уславлення сильної особистості у вірші Редьрда Кіплінга «Якщо…»(7 клас) 2.         Журнал «Всесвітня література в сучасній школі» №11,2016р. с.32.Урок на тему: «Сторінками поезії «Срібного століття» (11 клас) 3.         «Всесвітня література в сучасній школі» №12, 2016р., с.22. Авторський урок –дослідження на тему: 2Весь світ тобі належить, сину…»( за віршем редьярда Кіплінга «Якщо…» та «Листами  до сина» В.О. Сухомлинського (7 клас) 4.         «Всесвітня література в сучасній школі» №3, 2017, с.48 рубрика «Позакласний час», урок на тему: « Жінки у драмі кохання Тараса Шевченка»( для учнів старших класів) 5.         «Всесвітня література в сучасній школі» №5,2017,с.41. «Дивна річ – у хаті піч» (позакласний захід для учнів 5-7 класів) 6.         «Всесвітня література в сучасній школі» № 4, 2015,с.49. «Розвиток творчих здібностей учнів на уроках світової літератури» (стаття) 7.         «Всесвітня література в сучасній школі» №3, 2018, с.38. «До краю рідного душею пригорнусь…»(поети Світловодщини) Працюючи над проблемою, «Розвиток  творчих здібностей учнів на уроках  зарубіжної літератури  з метою покращення інтелектуального потенціалу особистості», можу зробити такий висновок:  Те, що я чую, я забуваю.  Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю.  Те, що я чую, бачу  і обговорюю, я починаю розуміти.  Коли я чую, бачу, обговорюю  й роблю, я набуваю знань і навичок.  Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром!